Portfolio arviointimenetelmänä

Tehtävä: Kirjoita opetusharjoittelustasi lyhyt pohdiskeleva blogikirjoitus. Kerro, mikä oli pedagoginen kehittämiskohteesi. Mitä uudistuksia teit ja miksi? Mikä onnistui? Mikä ei? Mitä uusia ideoita syntyi? 

Portfolio – porto folio, kannettava paperipino – on kirjaimellisesti kokoelma valittuja asiakokonaisuuksia. Tein ensimmäisen näyteportfolioni osana yliopistopedagogiikan johdantokurssia, ja kokemuksesta innostuneena aloin suunnittelemaan, kuinka voisin hyödyntää portfoliota osana omaa opetustani. Tätä taustaa vasten, valitsin yliopistopedagogiikan opetusharjoittelukurssin kehittämistehtäväksi maisterivaiheen Multinational Enterprise Theory - kurssin arvioinnin uudistamisen. Käsittelen kurssin luennoilla yhdeksän keskeisintä monikansallisen yrityksen teoriaa, ja luentojen lisäksi opiskelijat lukevat ennalta määrätyn tieteellisen artikkelin, joka käsittelee luentokerran teemaa.

Aiemmin kurssin arviointi perustui lopputyöhön, jossa kukin opiskelija valitsi itselleen yhden suuren monikansallisen yhtiön ja käytti yhtä kurssin yhdeksästä teoriasta selittämään yhtiön jotain tiettyä mennyttä tapahtumaa – esimerkiksi tytäryhtiön perustamista uuteen kohdemaahan. Tämä antaa luonnollisesti opiskelijalle mahdollisuuden perehtyä yhteen teoriaan, jolloin muiden kahdeksan teorian sisäistäminen jäi usein marginaaliseksi. Kehittämistehtävän myötä kurssin sisältö pysyi samana, mutta muutin kurssin arvioinnin siten, että kukin opiskelija kokoaa luennoilla käsitellyt teoriat ja lukemansa artikkelit portfolioon. Kuten aiempinakin vuosina, kukin opiskelija valitsee itselleen yhden suuren monikansallisen yhtiön, mutta toisin kuin ennen, nyt opiskelija käyttää jokaista yhdeksää teoriaa sekä kunkin luetun artikkelin ydinsanomaa selittämään valitsemansa yhtiön menneitä operaatiota.

Oppimistavoitteiden toteutumista ajatellen portfolion käyttäminen kurssin arviointimenetelmänä onnistui verrattain hyvin. Se, että jokaisella luentokerralla keskustellaan yksittäisestä, usein toisista riippumattomasta teoriasta, puoltaa asioiden kokoamista portfolioon. Suurin osa opiskelijoista oli selkeästi ymmärtänyt kunkin teorian olennaisimmat piirteet ja osasi portfoliossa soveltaa niitä valitsemiinsa yrityksen operaatioihin. Portfoliosta muodostuu kokonaisuus, jossa yhden monikansallisen yrityksen erilaisia operaatioita kuvataan ja analysoidaan usealta eri kantilta. Kun kurssille osallistuu noin 40–50 opiskelijaa, kurssilla ruoditaan sama määrä liiketoimintapäätöksiä – todella mielenkiintoisia analyysejä maailman suurimpien yritysten viime vuosien operaatioista. Jotta nämä työt eivät jäisi pelkästään opiskelijan ja opettajan välisiksi harjoituksiksi, opiskelijat esittävät portfolionsa joko salissa yhteisessä seminaarissa tai lataavat esityksensä Moodleen muiden katsottavaksi.

Portfolioon arviointimenetelmänä liittyy myös haasteita, mm. portfolioiden luotettavuutta opiskelijan osaamisen osoittamisessa yhteyksissä on kritisoitu, opiskelijoiden tuottamat sisällöt usein ovat erilaisia. Näin ollen tehtävänannon tulee olla niin selkeä, että opiskelijat tietävät, mitä heidän portfolioiltaan odotetaan. Selkeä ohjeistus lisää arvioinnin tasapuolisuutta ja opiskelijoille etukäteen ilmoitetut sisältövaatimukset varmistavat, että portfolioiden arvostelu on mahdollisimman objektiivista. Ennen kurssin alkua olin miettinyt sekä selkeän ohjeistuksen että portfolion arviointirubriikin. Keskustelimme näistä kurssin ensimmäisellä luennolla yhdessä opiskelijoiden kanssa. Huomasin luentojen edetessä, että ohjeistus ei voi olla liian tarkkaa ja yksityiskohtaista, keskustellessamme opiskelijoiden portfolioiden etenemisestä esiin nousi sellaisia opiskelijoiden kysymyksiä, joihin en ollut etukäteen osannut varautua – loistavaa keskustelua seuraavan vuoden portfoliota ajatellen.

Vaikka suurin osa palautetuista portfolioista ja portfolioiden esityksistä oli mallikkaita, mukaan mahtui myös joukko alisuorittajia ja epäonnistujia. Perimmäinen syy näytti liittyvän etäopetukseen ja opiskelijoiden taisteluväsymykseen. Kiitettävän portfolion tekeminen vaati käytännössä kaikkien annettujen artikkeleiden lukemista ja luennoilla käytyjen teorioiden sisäistämistä. Luentoja etänä seuraavan opiskelijan on liian helppo olla vain kuulolla tekemättä annettuja asioita kunnollisesti. Huomasin myös, että etänä luentoja seuraavat opiskelijat aloittivat portfolion työstämisen myös muita opiskelijoita myöhemmin ja eivät näin ollen hyötyneet luentojen aikana käydyistä keskusteluista, kuinka soveltaa käsiteltyjä asioita omassa portfoliossaan. Näin portfoliosta saattoi syntyä puolivalmis tekele, josta käy selvästi ilmi opiskelijan puutteellinen osaaminen. Yliopiston keskustellaan parhaillaan hybridiopetuksesta, iso kysymys onkin, mitä se käytännössä tarkoittaa – hybridiopetus ei voi tarkoittaa vain valinnanvapautta osallistuako luennolle vai jäädäkö kotiin seuraamaan luentoa etänä. Hybridin pitää tarkoittaa jotain muuta, joka ei anna opiskelijalle laitostua ja passivoitua.

Oman haasteensa tuo myös se, että portfolioiden käytön lisääntymisen myötä eri kursseilla asetetut vaatimukset voivat Kaiken kaikkiaan portfolio ja sen esittäminen toimivat arviointikeinona hyvin, hyvät ja tunnolliset opiskelijat erottuvat niistä, jotka yrittävät vain päästä mahdollisimman helpolla kurssista läpi. Kokeilun tuloksena kurssin arvostelu on aiempaa tasapuolisempi ja selkeämpi, tulen ilman muuta jatkamaan portfolion käyttämistä tämän kurssin arviointimenetelmänä. Opiskelijapalaute portfoliosta oli pääsääntöisesti myönteistä, toki joukkoon mahtui myös negatiivista palautetta ja rakentavia kehittämisehdotuksia: ”Kaikki muu oli hyvää, mutta luennoilta annetun kuvan ja Moodlesta löytyvistä arviointikriteereissä oli pieniä eroja mm. portfolion sisällön suhteen […] malliportfolio pitäisi olla saatavilla […] pidin siitä, että yksi teoria käytiin aina yhden luennon aikana läpi, ja portfolion tekeminen yrityksestä auttoi sisäistämään teoriat.”

Siitä huolimatta, että opiskelijat suhtautuvat pääsääntöisesti positiivisesti portfolioiden tekemiseen, osa opiskelijoista kokee portfolioiden tekemisen hyvinkin vaikeaksi. Tähän ryhmään kuuluvat erityisesti sellaiset opiskelijat, jotka eivät ole aiemmin tehneet portfoliota. Tätä silmällä pitäen ja ensimmäisestä kerrasta oppineena, tulen jatkossa tarkentamaan ohjeistusta ja käyttämään luennoilla hieman enemmän aikaa portfoliosta keskustelemiseen. Kurssin viimeinen luentokerta oli portfoliotyöpaja, jossa opiskelijat keskustelivat pienissä ryhmissä oman työnsä etenemisestä ja kiersin ryhmissä ratkomassa vastaan tulleita ongelmia. Opiskelijoiden ehdotusta kuunnellen olen ajatellut pitää pienimuotoisen työpajan myös kurssin alkuvaiheessa, jolloin voidaan paremmin varmistua, että kaikki pääsevät portfolion tekemisessä alkuun.

Kirjoittaja: Lauri Haapanen