Opetusharjoittelun kehittämiskohteenani oli yhdistelmä kahdesta eri opintojaksosta, joissa opetetaan toisiaan täydentäviä asioita. Opetuksen ensimmäisen osan muodostaa Potilas-hammaslääkäri vuorovaikutus (Johdatus hammaslääkärin toimintaympäristöön-kurssi), jonka jälkeen tulee heti toinen osio, Motivoiva haastattelu (Parodontologia II-kurssi).
Kehittämisprojektina
halusin päivittää ja selkeyttää opintokokonaisuuden luentomateriaalin kokonaan
ja muokata opetusmenetelmiä monipuolisemmiksi. Koska opintokokonaisuuden
keskeisenä teemana on vuorovaikutus, halusin lisätä opetukseen
vuorovaikutuksellisia aktivoivia tehtäviä kuten pariporina. Tavoitteenani oli
valmistaa opetusmateriaali, josta opiskelijat saavat paremman käsityksen, mitä
motivoiva haastattelu / keskustelu tarkoittaa ja, mistä he saisivat paremmat
eväät kyseisen menetelmän hyödyntämiseen. Osaksi vuorovaikutusluentoa lisäsin
myös rooliharjoituksen, jossa opiskelijat harjoittelevat
potilas-lääkäri-vuorovaikutusta ja niistä sitten keskusteltiin koko ryhmän
kesken. Lisäksi hyödynsin valmiita esimerkkivideoita motivoivasta haastattelusta
osana ryhmätöiden ennakkomateriaalia. Ryhmätöissä keskustelimme opiskelijoiden
kanssa heidän vuorovaikutustaidoistaan sekä motivoinnista (keskustelujen
pohjina toimivat opiskelijoiden ennakkotehtävät sekä aiemmat harjoitteet). Etenkin
ennakkovalmistautuminen ryhmätöihin on ollut aiemmin heikkoa, joten halusin
näillä muutoksilla parantaa tätä osuutta.
Digipedagogiikkaa
hyödynsin opetusharjoittelussa Presemon ja Mentimeterin muodossa. Tein näille
alustoille kyselyitä, äänestyksiä sekä sanapilviä, jotka toimivat aktivoivina
tehtävinä opetustilanteissa. Olen aiemmin käyttänyt kyseisiä alustoja, joten
niiden käyttö tuntui luontevalta eikä minun tarvinnut opetella erikseen uutta
ohjelmaa harjoittelua varten.
Aktivoivat tehtävät
toimivat suurimmaksi osaksi, mutta sain myös huomata, että hyvästä
suunnittelusta ja ennakkovalmistautumisesta huolimatta opetustilanteessa
menetelmät eivät aina välttämättä toimikkaan niin hyvin kuin olisin ajatellut.
Ongelmia ilmeni usein kyselyiden ja äänestysten jälkeen saada opiskelijat
selittämään vastauksiaan. Tähän en ole vielä löytänyt oikeaa ratkaisua, miten
saada opiskelijat selittämään vapaaehtoisesti omia näkemyksiään. Rooliharjoitukset
olivat toimiva lisä opetuksessa ja niitä aionkin kehittää jatkossa paremmin
vastaamaan tosielämää. Nyt olin käyttänyt kiireen takia tekoälyn tuottamia
vuorosanoja, jotka tuntuivat osittain melko tosikkomaisilta.
Muutosten jäljiltä
opiskelijoiden oppimistulokset näyttäisivät jonkin verran parantuneen. Viime
vuonna kokonaisuuden lopussa toteutetun kirjallisen ryhmätyön pistekeskiarvo
oli 3.75 kun taas tänä vuonna se oli 4.08. Todennäköisin syy saattaa olla se,
että muutin tehtävää täksi vuodeksi yksinkertaisemmaksi ja sen painoarvoa
enemmän teoriapohjaisemmaksi kuin aiemmin. Uudistuksilla ei kuitenkaan ollut
erityisempää merkitystä kurssin läpäisyyn, sillä tänäkin vuonna saman verran
opiskelijoita sai suoritettua kurssin hyväksytysti kuin aikaisempinakin
vuosina.
Opiskelijat antoivat kokonaisuutena
opetuksestani hyvää palautetta. Valitsemani opetusmateriaali ja -menetelmä
tukivat heidän oppimistaan hyvin ja tehtävien ohjeistuksista ja riittävästä
tuesta/ohjauksesta annettiin hyvää palautetta. Luentoihin liittyen opiskelijat
nostivat esiin sen, että jotkin käsitellyt aiheet (vuorovaikutus) olivat
itsestäänselvyyksiä (80% jokseenkin samaa mieltä) ja tämä tuli esille myös
avoimissa vastauksissa. Opiskelijat kokivat, että aihetta on käsitelty jo
riittävästi aiemmilla kursseilla eikä tälle opetukselle välttämättä olisi
tarvetta, ainakaan tässä mittakaavassa. Yleinen palaute opetetusta aiheesta oli
kuitenkin yllättävän positiivista. Kokonaisuutena opiskelijat näyttäisivät
palautteen perusteella saavuttaneen ainakin omasta mielestään
opintokokonaisuudelle asetetut osaamistavoitteet. Tämä on positiivinen asia ja
puoltaa sitä, että opetusmenetelmät ovat tukeneet opiskelijoiden oppimista.
Mentorini nosti palautteessaan esille
vuorovaikutustaitoni, kykyni luoda oppimista tukeva oppimisympäristö,
opiskelijakeskeisen opetukseni sekä pedagogisesti hyvin laaditun opetukseni.
Tämä palaute tukee osittain ajatuksiani siitä, että miten olen kehittynyt
pedagogisesti kurssin aikana (ja kokemuksen myötä). Kehittämiskohteiksi
mentorini nosti esille opetuksen saavutettavuuden lisäämisen (fonttikoot,
vähemmän tekstiä yms.).
YPE-opintojen aikana sain ideoita, miten voisimme
kehittää opetustamme omassa oppiaineessamme laajemmin (esim. kirjallisten
ryhmätöiden palautus Moodleen, sähköisten tenttien lisääminen, aktivoivien
menetelmien hyödyntäminen). Ensi vuonna haluaisin hyödyntää enemmän videoita
opetuksessa (mitä on huono vuorovaikutus lääkärin ja potilaan välillä?), joten
minun pitää alkaa etsimään sopivia videoita melko pian.
Opetusharjoittelu tarjosi mahdollisuuden päivittää
omaa opetustani tehokkaasti ja sen ansiosta opein paljon myös itsestäni
opettajana. Tässä auttoi merkittävästi opetuksestani saama palaute, joka loi
uskoa itseeni, että olen oikealla tiellä kohti opetukseni kehittämistä sekä
oman opettajaidentiteetin vankistamista.
Luo X, Alias BS, Adnan NH. Active
learning strategies and student engagement in undergraduate medical education:
A systematic review (2015-2025). Anat Sci Educ. 2026 Apr 14. doi:
10.1002/ase.70231. Epub ahead of print. PMID: 41981822.
Hakim A, Ricketts
W, Pfeffer P, Ashworth R. Integration of respiratory physiology
and clinical reasoning in the early years of a medical curriculum: engaging
with students in a large classroom setting. Adv Physiol Educ. 2023; 47: 237–242.
Stevens NT, McDermott
H, Boland F, Pawlikowska T, Humphreys H. A comparative study: do
"clickers" increase student engagement in multidisciplinary clinical
microbiology teaching? BMC Med Educ. 2017 Apr 8;17(1):70. doi:
10.1186/s12909-017-0906-3. PMID: 28390400; PMCID: PMC5385002.
Hildreth AF, Pearce E,
Rudinsky SL, Shen CS, Cole R. Do Students Learn From Playing the Patient? A
Study of Peer Role-Play in Prehospital Simulation. Simul Healthc. 2025
Dec 12. doi: 10.1097/SIH.0000000000000904. Epub ahead of print. PMID: 41384859.
Kirjoittaja: Antti Tiisanoja
